李厂辉 2015-11-02 15:00
课堂的生成性是课堂教学的亮点,是精髓。首先我们要重视课前预设，通过深入研究教材，一备教材，对新课改课标要求和预期目的要了如指掌，心中有数，吃透教材；二备学生，通过多次的教学实践，积累经验，对课堂实效作出尽可能多的估计，使得学生在课堂中出现的个性在你的预料之中。课堂教学反映的是教师驾驭知识、调空生成的艺术和能力。下面，就我在教学实践中的一个案例来谈谈我的一些感悟。 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3．探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、板书强调重点读音。（确保读准字音） 险衅（xìn） 闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 茕茕（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱 陨（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò） 刘病日笃（dǔ） 犹蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó） 气息奄奄（yǎn）（yǎn） 盘桓（huán） 更（gēng）相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） ①实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 ②古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 ③成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 ④单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 ⑤通假字 闵——悯 蓐——褥 有（同）又 ⑥重点文言虚词 见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意） 以（介词，“凭”） ⑦句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断） 实为狼狈 （动词“为”肯定判断） 本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思） ⑧省略句 欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。 具以表闻（之）/拜表以问（之）。 ⑨被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 ⑩固定句型 既……终……，（既……又……） 有所……，（有……的人） 无以，（又写作“亡以”，表示没有办法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述） 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论） 学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、合作探究 1、李密陈什么情？ 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 六、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 （情） 孝治天下 尽忠日长 （理） 请求： 先尽孝后尽忠 七、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容） 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。 不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实；二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。
李厂辉 2015-11-02 14:59
课堂的生成性是课堂教学的亮点,是精髓。首先我们要重视课前预设，通过深入研究教材，一备教材，对新课改课标要求和预期目的要了如指掌，心中有数，吃透教材；二备学生，通过多次的教学实践，积累经验，对课堂实效作出尽可能多的估计，使得学生在课堂中出现的个性在你的预料之中。课堂教学反映的是教师驾驭知识、调空生成的艺术和能力。下面，就我在教学实践中的一个案例来谈谈我的一些感悟。 【教学目标】 1、知识目标：积累重点文言词句。 2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3．探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 2课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 2、板书强调重点读音。（确保读准字音） 险衅（xìn） 闵（mǐn）凶 门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲 应（yìng）门 茕茕（qióng）孑（jié）立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱 陨（yǔn）首 逋（bū）慢 伏渥（wò） 刘病日笃（dǔ） 犹蒙矜（jīn）育 拔擢（zhuó） 气息奄奄（yǎn）（yǎn） 盘桓（huán） 更（gēng）相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） ①实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 ②古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 ③成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 ④单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 ⑤通假字 闵——悯 蓐——褥 有（同）又 ⑥重点文言虚词 见（慈父见背） 更（更相为命） 于（介词，“胜过”、“比”之意） 以（介词，“凭”） ⑦句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定判断） 实为狼狈 （动词“为”肯定判断） 本图宦达 （副词“本”表示判断，本来是的意思） ⑧省略句 欲苟顺私情，则告诉（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。 具以表闻（之）/拜表以问（之）。 ⑨被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 ⑩固定句型 既……终……，（既……又……） 有所……，（有……的人） 无以，（又写作“亡以”，表示没有办法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2、学生分组讨论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述） 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（学生讨论） 学生回答 后老师再明确：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、合作探究 1、李密陈什么情？ 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”） 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 ②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 六、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供养无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 （情） 孝治天下 尽忠日长 （理） 请求： 先尽孝后尽忠 七、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗？你是怎么看待忠和孝的？（辅导课重点考查内容） 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。 不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实；二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。